为促使学生全面系统的学好文化课基础，作业的巩固强化功能真正实现，达到训练的有效化，不断提升学习能力，现对公共基础课分层教学作出如下几点规定。
1教师方面:在课堂教学中，根据学生的认知特点，合理选择和设计例题与练习，有意识地把课堂内容安排有梯度，课堂教学中分层布置课内外的练习。
A层作业:适当地增加难度进行变式练习，达到课标要求的能力，拓宽学生思维，培养实践能力和创新能力，达到课标的较高要求。
B层作业:重在巩固基本知识，培养基本技能，达到课标规定的基本要求，视为基础练习。
2.学生方面:根据学生的个体情况(每个学生的学业成绩、智力水平、非智力因素等)将学生分为二层：
A层:学习兴趣浓，求知欲望高，基础扎实，整体素质较高。
B层:智力因素好，非智力因素差，缺乏刻苦学习的精神，成绩忽起忽落不稳定，但潜力较大。
相应层次的学生完成相应层次的作业。
3.教师不要刻意把学生分出等级，由此造成学生心理定势，造成&濒诲辩耻辞;我是优等生&谤诲辩耻辞;、&濒诲辩耻辞;你是困难生&谤诲辩耻辞;的思维定势，慢慢会造成惰性，失去竞争意识。
4.教师不指定哪些学生做哪个层次作业，由学生自主完成作业，避免挫伤学生自尊心，也减轻作业负担。
（1）分层作业:教师精心选习题，分量恰当、难易适度，增加探索和创新题。根据目标层次和学生层次，制定对应的分层练习题，使相关练习置于各种层次学生的最近发展区，作业分层要有梯度，在学生自主作业、自愿达成的基础上，鼓励学生向高层目标发展。设计每个学生作业学分制，能自主完成比自己原有的更高层次的作业，可以&濒诲辩耻辞;加分&谤诲辩耻辞;予以鼓励。
（2）分层评价:用多种形式反馈，考查各层次学生情况，对学生的点滴进步及时给于肯定。要创造机会让每层次的学生有表现自己的机会和可能，通过不同形式的评价标准使每个学生都看到自己的进步，体会到成功的喜悦。
2013年12月 |
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